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和諧互助中的獎勵評價方法
发表日期:2011年12月2日  人气:9454  录入:cqczjys

山東省即墨二十八中  王衛





“和諧互助”已經深入到了我校的每一個角落,在全國各地也已經展開了學習的熱潮。怎樣才能使“和諧互助”收到最好的效果?我認爲,除了認真研究“和諧互助”教學策略的真谛之外,恰當的獎勵評價方法,也是提高互助效率的有效途徑。下面我談談自己對這個問題的幾點看法:

一、        將個人評價和團隊意識結合起來。

這裏的“團隊”指的是一對師友。要想充分調動師友兩人的學習積極性,就必須把個體評價與團隊評價結合起來。如果只表揚師傅,學友就會失去學習的動力;如果只表揚學友,就會抹殺師傅的功勞,調動不起師傅的積極性。只有對師友進行捆綁式評價,使師友二人“一榮俱榮,一損俱損”,才能達到最佳效果。比如,我們在課堂上,總是先提問學友,學友回答不上來,再讓師傅補充。如果只是這樣,不會起到督促作用。我在課堂上是這樣做的:每個問題,學友回答對了,給學友加分,師傅同時加雙倍分數;學友回答錯了,讓師傅補充,即使師傅答對了,也不加分。這樣,師傅們意識到了幫助學友對自己的重要性,就會在平時不遺余力地教學友,這樣自己的付出才會得到肯定。

二、把平時評價與階段評價結合起來。

除了每堂課對師友進行隨時獎勵加分之外,還要做好幾個階段性評價,表揚先進,激勵後進,才能及時調動學生的積極性,激發學習的動力。

階段評價主要有幾個層面:

1.每堂課一總結:這個任務由任課老師或課代表(也可以是班主任指定的負責人)完成。每堂課得分最高的前三名師友,就是本節課的最佳師友、最佳師傅、最佳學友,在班級量化裏加適當的分數。

2.每周一評比:每周五放學前,對本周內各組師友的表現進行彙總,並評出每周師友之星、師傅之星、學友之星各6名,在班級裏表揚欄裏進行表彰,並在班級量化裏加分。

3.每月一宣傳:結合級部的評選活動,每月評出班裏的優秀師友、優秀師傅、優秀學友,在班裏黑板報專欄裏宣傳表揚,最優秀的推薦到級部裏進行表彰。

4.每學期一總評:每學期期末,綜合考試成績和平時的量化積分,評出各類標兵,頒發獎狀或榮譽證書。

只要做到及時表彰和反饋,就會不斷激發師友之間的競爭意識,增強學習的主動性和積極性。

三、將口頭表揚與肢體語言表揚結合起來。

對于師友的鼓勵,最簡單的方法當然是口頭表揚,老師看到學生的良好表現,當場加以贊賞。比如:“你這節課發言了好幾次,看得出來你是個善于思考的好孩子”;“你的想法很有創意,看來你是認真思考了”;“你的進步可真大,老師爲你感到高興!”;“**師友兩人交流得非常熱烈”;“**師傅非常耐心地指導學友”等等。 這些簡單的話語可以使學生樹立信心,激發學習的動力。但是,僅僅使用口頭語言表揚是遠遠不夠的。作爲老師,還要經常使用肢體語言進行鼓勵,一個淡淡的微笑,會給學生憑添一份自信;一個輕輕的點頭,會讓學生感受到老師對他的肯定;老師翹起的大拇指,其實就是對學生無言的贊賞;老師的輕輕撫摸,會讓學生感受到親切的愛撫;老師的一個掌聲,也許會帶起一片掌聲的海洋。……所有這些,在學生看來,都是對他們的鼓勵和贊許,會使他們憑添無盡的動力。

四、將老師評價和師友互評結合起來。

不管是老師對學生的口頭表揚,還是肢體語言的鼓勵,都將對學生有很大的促進作用,這是毋庸置疑的。但是老師的一言堂式的表揚和鼓勵,並不能全面地激發學生的動力,有時還需要讓師友之間進行相互評價,讓他們之間互找優缺點,對于學生來說更有說服力。師友互評,既可以是不同師友之間的評價,一組師友談另一組師友的表現;也可以是一組師友中的師傅和學友互評。評價的時候,主要談別人的優點,也可以說說自己從別人的表現中得到了什麽啓發,有什麽收獲,盡量不說或少說缺點,這樣可以讓學生學會賞識他人,善于發現別人的優點,以便于揚長避短,使自己不斷進步,同時也能使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

五、將豎立信心和培養典型結合起來。

對于學習基礎較差的學生,要注意樹立他們學習的信心,讓他們對自己有信心,從而努力爭取有好的表現。爲了樹立他們的自信心,我經常在課堂上表揚他們,比如,5 班的江濤,雖然每次考試成績都很差,但是他在課堂聽講卻非常認真,還認真記筆記,我就當著全班同學的面表揚他,同時給他信心:這樣認真地聽講,本學期的學習成績一定會提高的!(其實我知道,他雖然很努力,但成績從來都很差)由于老師給他信心,他就更加努力地學習,雖然成績仍不理想,不管是他還是我,心中都多少有些遺憾,但我認爲:好的學習態度就是他最優秀的表現,我還是會繼續表揚下去的。張健永遠背不過課文,雖然他也每天都在背,但收效甚微,他曾經苦惱地對我說:“老師,我每天都背,可就是背不過,怎麽辦?”我也很著急,恨不得替他學!可是我對他說:老師相信你一定行!要不,你每天下午第四節課到我辦公窒裏來,我看著你背怎麽樣?我本來是誠心誠意,沒想到他怕其他老師笑話,竟說:“不用了,我能背過。”我說:“那好,等你背過了,就來找我。”結果,他真得背過了,甚至連一些比較難背的文言文他都背過了。我在班裏極力地表揚了他,而且還讓全班同學爲他的表現鼓掌,結果他學得更起勁了。但是可惜的是:雖然他平時很用功,成績還是很差。但是我知道,他盡力了,這就行了。

一個班級要形成濃厚的學風,只關注後進生顯然是不行的,更重要的是要樹立優秀的典型,爲其他同學樹立學習的榜樣,每一層次的最佳師傅、最佳學友、最佳師友的評選都是爲了樹立榜樣,這一點我們在前面的階段性總結中已經說了不少了,這裏就不再贅述了。

六、將紀律評價和學習評價結合起來。

我們評價一個好的班集體,往往說這個班“班風正,學風濃”。讓後進生有了學習的自信了,好學生好起到了學習的典範作用了,一個班的濃厚的學風也就形成了,但大家可能忽視了一點:沒有良好的紀律做保障,是很難形成好的班風,沒有良好的班風,學生們就沒有良好的學習環境,好的學風也不會形成。因此,老師們在抓好學習的同時,一定要維持好上課的秩序,否則你花費再多的精力,也可能事倍功半。我的想法是:如果學生的紀律亂,我們甯可停下來不講課,也要先把紀律整頓好,這樣才能保證你講課的質量。因此,老師在課堂上對學生的評價,既要抓學習,又要對紀律的表現進行評價,只有合二爲一,才能收到最佳的效果。

當然,關于獎勵評價的方法,還有許多,比如:用紅色分數表示加分,用藍色分數表示扣分,“大拇指”評價方法,等等,許多老師比我認識得更深刻,做得更到位,我這裏只是班門弄斧罷了。希望在今後的實踐中有更多更好的獎勵評價方法,以提高和諧互助的效率。

總之,“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵會使學生産生不懈進取的動力,充分地發揮他們的主動性和創造性,不斷地發展自我,在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以,我們作爲一名“和諧互助”的探索者和實踐者,應該不斷探索尋找激發師友學習動力的好方法,才能取得更優的效果。

     最後,我想用屈原的一句話,與大家共勉:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。願我們所有的二八人都在“和諧互助”這條教改的大路上不斷探索,不斷進取,讓我們的“和諧互助”之花,不但開滿青島、開遍山東、更能在全國開枝散葉,茁壯成長!

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