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即墨二十八中“和諧互助”的轟動效應
发表日期:2011年12月2日  人气:11263  来源:教研室  录入:cqczjys


     自2007年9月起開始,山東省青島市即墨二十八中的課堂教學改革進入了一個全新的階段,學校在各學科全面推進“和諧互助”課堂教學策略。這一劃時代的改革讓師生在教育之路上收獲了無限的成功!當即墨二十八中作爲一種教育神話出現在世人眼中的時候,我們對其也充滿了期待,沿著數萬人朝拜般的足迹,我們走進了即墨二十八中,去尋找中國當代教育改革的神話根源,相信,即墨二十八中“和諧教育”品牌會給我們深刻啓示!


    一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略
  ——山東省即墨市第二十八中學“和諧互助”的轟動效應

     山東省教育廳這樣評價:“山東有兩個課改典型,東有即墨二十八中,西有茌平杜朗口,希望全省初中學校像即墨二十八中一樣實施好素質教育,創出自己的特色”。走進山東青島即墨市第二十八中學,“大校大教育,大師大智慧”的氣勢令人震撼,四區六樓十八苑的獨特校園立體文化格局令人驚歎,深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕,單是即墨二十八中的佳績就讓人不由生敬:
     即墨第二十八中教育教学质量连续20年创全市最优,各种竞赛获奖人数也始终占全市人数2/3,全市有4/5的清华、北大生从这里走出;学校先后获“青岛市首批教育改革十面红旗”等青岛市级荣誉称号160余项;“山东省级文明单位”等省级荣誉称号50余项;“全国学雷锋先进集体”等国家级荣誉称号30多项;学生节目先后5次走进中央电视台,6个节目获全国一等奖,曾到新加坡、马来西亚等国访问演出,学校小交警代表山东省进北京接受曹钢川上将的亲切接见。2005年,全国素质教育座谈会在青岛召开时,学校被选为向周济部长直接汇报的唯一一所农村基层学校。原全国人大常委会副委员长彭珮云等20多位省部级领导先后来校视察,对该校给予了高度评价。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体也报道过二十八中教学工作。
酒香不怕巷子深,即墨二十八中在山東省新課程課堂改革史上掀起了一場“和諧互助”高效課堂熱,也引發了一場山東省內外學校到二十八中參觀學習的持久浪潮,先後有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海、海南、重慶等二十幾個省市的兄弟學校幾萬人到校參觀學習。他們帶著疑惑來到這充滿神話的學校,又帶著對教育的信心滿意而歸。借著課改的東風,記者有幸走進即墨二十八中,一探二十八中教育神話的根源何在……

    簡潔高效,易懂易學,“和諧互助”彰顯課堂巨大魅力

    走进即墨二十八中的课堂,我们看到的不再是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象;老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习,学生同位之间有讲的、有听的、有练的,有时还有下位请教问题的……正如教育部新课程教学专业组评价的那样:“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山,师友同桌和谐互助,真正实现了生命的狂欢;教师只占15分钟的授课时间,点拨、总结、提升,真正实现了价值的浓缩。” 
   “‘和諧互助’的教學策略無疑是高效的。”這是2009年北京教育學院頓繼安等教授一行20多人考察後得到的結論:依據之一是學生的發展——課堂師友投入的狀態、學生和家長的體會以及學生的學業成就;依據之二是這一策略的簡潔性、實效性和教師應用這一策略過程中感受的職業樂趣;依據之三是這一策略的可操作性、可推廣性和李志剛校長這一班學校幹部在研究實施這一策略過程中表現的幹勁和韌勁。
    來山東煙台張強校長學習一天後感慨:“我當校長20年,參觀了很多學校,學習了過很多教學策略,唯獨來即墨二十八中,學習一天就能學會你們的教學策略。”該校每個學科都有不同的教學模式,教師實施起來可操作性強,課堂上以五步十環節教學模式爲有效載體,完全顛覆了傳統教學中老師講,學生聽的教學模式。“從網上看到二十八中和諧互助教學策略,感到很有實效,沒想到到二十八中學習後的感受更深刻,這種策略這麽容易操作,體系這麽完整,規則這麽完善,師友互助這麽有序,課堂這麽高效。”浙江平湖市校長們的評價道出了我們的心聲。
    學校校長李志剛認爲:“學校不能功利,教育更不能迷失,辦學校不是辦工廠,教育應該是簡明而高效的,把複雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”千法萬法,容易操作的方法才是最好的辦法,該校創建的“和諧互助”品牌之所以短時間內在省內外迅速的推開,關鍵就在于簡單易學。“和諧互助”教學策略,真正讓課堂回到智慧密集上,而不是體力密集上,更不是拼時間體力上。“和諧互助”簡單說,就是學生同位兩人爲一個單元學習組,學習優秀的做“師傅”,學習較弱的當“學友”,課堂上通過師友互助,實現雙贏。看似簡單的教學策略,即墨二十八中已經研究推廣了4年。通過典型探索、校本教研、科研提煉、專家引領,在2007年全校推廣了這一出奇制勝的高效課堂教學模式,現已形成完善的的操作方法和配套措施,從師友劃分、培訓、動態管理;到建立規則制度;再到打造師友文化;最後到建立師友、課堂、教師和諧互助評價機制等,即墨二十八中把看似簡單的教學策略研究完善到今天,用事實引發了江蘇高考大縣如東縣校長們的評價:簡潔高效,來聽一節感到驚奇震撼;易懂易學,來學一天就能娴熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。因此,即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學策略,希望全市學校學習推廣這一高效課堂教學策略。青島市教育局領導和全體教研員調研後,認爲這一教學策略對青島的教育改革方向是個啓發,希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理念、高效課堂。

    以学定教,互助共赢,“和谐互助”实现师生和谐进步

    “和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中,充满愉悦和活力,思维不断被丰富、提升,实现了生命与生命的交流。课堂上,教师以学定教,根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导,只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时,教师才走向讲台讲解。同时设计的分層提高练习,有效的满足了不同学生的需求,验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。
广东省佛山区校长们评价:“多次外出到全国各处名校取经,只有即墨二十八中的“和谐互助”教学策略最为实用,以学定教,整堂课以学生自学互助为主,以学生教学生为主,老师们心甘情愿的将学习权、话语权、时间权、教学权还给学生,使学生真正成为课堂的主人。”这种教学策略创造性的将自主学习、合作学习、探究学习的学习方式有机的融合在一起,实现了德育和教学有机的完美结合,更具有较强的原创性和可推广性,能够让课堂生机勃发,使学生主体地位得到了落实,学生的思维、合作等能力得到了提高。做到了让课堂没有死角,让每个生命都有存在的价值。难怪《中国教育报》评价:“学生在课堂上实现了生命的狂欢,教师在课堂上实现了价值的浓缩,二十八中用 “主体生命”诠释出传奇课堂,用“和谐互助”缔造出特色课堂,这块青岛地区的“金子”招牌以强劲的生命力一路欢歌,越走越美。”
    這種教學策略也更好的誘發了教師的創新能力,在青島市有一個“二十八中現象”:在外校教不好的教師,不出成績的教師,到了二十八中就能教出優異成績。這完全得益于該校的和諧互助教學策略。采訪中,老師們都有一個共識:“給學生一個舞台,他會給你演繹精彩”,現在該校5000余名學生中有2500名師傅,師友互助占據整個課堂,課堂學生的創造性更激發了老師的靈感!尤其在多個互助環節,教師的應變能力、點撥總結能力等都得到了鍛煉和提升。

    紛沓而來,震撼驚歎,“和諧互助”引起社會廣泛關注

    2008年10月,青岛市教育局在二十八中召开了青岛市初中课堂教学改革现场会,青岛市7区5市教体局分管局长,全体初中校长,及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导、专家等600多人参加了会议。2009年5月,山东省教学示范校现场会在我校召开,教育部、省教育厅、山东省17地市的知名学校的校长及海南、北京、江苏等领导、专家500多人参加了会议。全面推广了该校“和谐互助”教学策略。2009年8月,中国教育学会新课程教学管理现场会在二十八中召开。国家教育部基础教育司副司长郑增仪、中国教育学会教育机制研究分会会长施进军、国家教育部校长培训中心副主任陈锁明以及北京、内蒙古、上海、黑龙江等省内外學校領導专家400余人参加了会议,全面推介了该校的“和谐互助”教学策略。郑增仪副司长这样评价:即墨二十八中“和谐互助”教学策略以一种简洁高效的教学模式,引领了新一轮课堂教学改革的潮流,为中国基础教育课堂教学改革做出了巨大的贡献。学校又先后在青岛“全国新课程背景下高效课堂经验交流会”、沈阳“全国高效课堂经验交流会”、南昌“全国中小学校本培训暨课堂改革经验交流会”、银川“全国中小学课堂有效教学经验交流会”、重庆“高效课堂创建经验交流会”、北京“全国中小学校本培训经验交流会”、天津“全国新课程课堂改革经验交流会”、北京“全国语文特色学校表彰会”、哈尔滨“全国基础教育课堂教学改革经验交流会”等20多次国家级会议上作为期半天的经验介绍,使二十八中教育品牌在全国熠熠生辉。教育部中学校长培训中心教授这样评价:“即墨二十八中这一新型的“和谐互助”教学策略给课堂改革注入了新鲜血液,为城区学校树立了学习的典型榜样。”教育部、中央教科所、中国教育学会、山东省教育厅等众多领导和专家对这种教学策略均给予了高度评价。《中国教育报》、《中国教师报》等刊物对此作了专题介绍。
    正是因为“和谐互助”教学策略简单易学,让课堂焕发出生命的活力,所以引发了一场省内外许多学校纷纷到学校参观学习的持久浪潮,江苏的来了,广东的来了,北京的也来了……先后有来自北京、浙江等二十几个省市的兄弟學校領導教师逾万人到学校听课,在山东省新课程课堂改革史上掀起了一场“和谐互助”高效课堂热。众多科研机构的教育专家、教学一线的骨干教师、知名学校的管理干部,满怀着仰慕和虔诚而来,走进二十八中的课堂,亲自感受“和谐互助”教学的魅力所在,也满载着震撼和喜悦而归。“和谐互助”已成为课程改革最热的名词,而即墨二十八中也成为了国内同行学习的最佳榜样!在参观留言簿上,他们满怀激情,书写着自己的独特的体会,从不同的视角,对“和谐互助”进行了各自的解读。
    教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價:“28中是一座金礦,只要你有心,就有金子可挖”。
    教育部教育部基礎教育中心主任曹志祥:20中挖掘出的“和諧互助”教學策略,不僅是一個個案典型,而且教學方式的一種變革,是對課堂教學改革的有效探索。
    山東省教育廳副廳長張志勇:即墨28中能按照教育規律辦事,在課堂改革上做到教師有效施教,學生高效學習,在山東省實施素質教育的路上做出了榜樣。
山東省教育廳領導和教研員們到我校調研認爲:和諧互助教學策略,教的高效,學的高效,實現了“和而共諧,助而互進”。
北京教育學院頓繼安教授帶北京校長考察團考察後說:“和諧互助教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”
青島創新學校300多位老師參觀後感慨:作爲重點高中學校,也應唱響高效課堂主旋律,奏響“和諧互助”教學最強音,掀起“和諧互助”課堂大風暴。
    山東省東營市墾利縣教育局高局長說:“28中是有氣質的,氣質就凝聚在李志剛校長身上;28中和諧德育是有靈魂的,雷鋒精神就凝聚在28中人身上,28中“和諧互助”教學策略是有生命力的,生命力在以“師友”爲主體的高效課堂身上。在28中我們看到了什麽是大寫的素質教育,什麽是真正的和諧教育。”
江蘇6地市來的專家和校長們評價:一步入二十八中,看了二十八中的學校管理和各種展廳,不由得從心裏引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次,是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學模式的課堂魅力。
    浙江平湖市校長們的評價:“從網上看到二十八中和諧互助教學策略,感到很有實效,沒想到到二十八中學習後的感受更深刻,這種策略這麽容易操作,體系這麽完整,規則這麽完善,師友互助這麽有序,課堂這麽高效。”
    內蒙古科左旗30位校長們參觀後感慨:我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來,但看到這種策略容易操作,真盼望把28中的新理念、新策略傳播到科左旗。
    北京市專家和校長們參觀後評價:該策略便于教師操作,易于學生互助,能夠激發學生的積極性,誘發教師的創新能力,從而大大提高課堂教學的效率。
    《中国教育报》评价:步入28中,“大校大教育,大师大智慧”的气势令人震撼,四区六楼十八苑的独特最新2018天堂福利在线视频格局令人惊叹,深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝!
    《中國教師報》評價:28中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐,用心經營“和諧德育”,用情實踐“和諧互助”,創造了課堂的神奇!
……
    只有民族的才是世界的,只有容易的才是最好操作的。在即墨二十八中采訪的兩天裏,二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛,校園裏每天都有操著不同口音的參觀學習者,課堂裏每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師。相信“即墨二十八中熱”將爲更多學校的發展提供借鑒之處,正如青島市教育局王金生副局長所說:“即墨二十八中作爲青島地區龍頭學校,要發揮輻射帶動作用,希望大家借鑒他人之長,補己之短,它山之石可以攻玉,然後探索出有自己特色的、好的教學策略和方法。”。現在的二十八中堅持“開門迎客”,因爲他們相信真金不怕火煉。我們堅信,通過即墨二十八中的輻射帶動作用,中國將有更多的教育神話開放在神州大地。

 
山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀
                                           2008年12月3日《中国教师报》高博

 
     前言: 2008年6月4日,本報以《學校品牌經營的有效探索與實踐》爲題,刊發了山東省即墨市第二十八中學打造“和諧教育品牌”的思考和實踐。文章刊登之後,在全國産生了很好的反響。10月24日,青島市初中課堂教學改革現場會在即墨二十八成功召開,青島市教育局各處室,青島7區5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學科教研員,全體初中學校校長,江蘇、北京及山東濟南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領導和學校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近些年來第一次。前不久,即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說:從開學到現在短短的兩個多月,就有來自北京、江蘇、內蒙古、河南以及山東省內各地市的學校紛紛到校參觀,總人數已超過2萬余人,所有來者均爲即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報,紛紛表示希望我們能夠對即墨二十八中和諧教育品牌,尤其是對“和諧互助”課堂模式進行詳細介紹,故此,本報再次走訪即墨二十八中,對該校的“和諧互助”課堂模式,特別是對其中的一些行之有效的具體做法進行深入解讀。
     再次走進即墨二十八中,美麗的校園並沒有太大的變化,但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前,一種崇高和敬畏感油然而生。“高貴的單純,靜穆的偉大”,18世紀德國著名藝術史家溫克爾曼的格言,是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的诠釋。然而,在社會轉型期的今天,當人們淡忘雷鋒時,二十八中不僅開展學雷鋒活動,而且將學雷鋒活動“課程化、系列化”,並制定學雷鋒三年和諧推進計劃,使學生從七年級到九年級,雷鋒精神年年都有新要求,年年都有新主題,常學常新。更重要的是,二十八中進一步將“雷鋒精神”提升爲校魂,以此激發學生的愛心、責任心,以及在學習上刻苦鑽研的“釘子精神”。
于是,今天的二十八中更像一個精神特區,雷鋒精神顯性的物質文化和隱形的人文精神,共同構建了一本鮮活的校本教材,讓雷鋒精神成爲一種自然的存在。爲了更好地延伸教育效果,二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來,滲透到“和諧互助”課堂教學中來。
     1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中
     即墨二十八中连续16年中考创全市最优,全市考入北大和清华学生中,该校毕业的学生占2/3以上。学校先后获得青岛市教育教学十面红旗单位、中央教科所教學科研先进实验学校等荣誉称号,先后承办了青岛市初中教学工作会议暨课堂改革现场会、青岛市教学管理现场会等多项教学活动……作为一座城区划片学校,即墨二十八中缘何能在不倾斜师资配备、不加班加点的前提下,能够取得如此辉煌的成绩呢?
    “內因是根本,外因通過內因起作用”,二十八中最大的人文是激發了每個學生強大的情感內驅力。追本溯源,還在于“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀,引爆了學生內在的生命活力。采訪中,主管德育的副校長吳越這樣說:“雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、刻苦鑽研的釘子精神經過學生內化,形成了學生的內在素質,並最終激發學生向上的決心和意志。”
在二十八中的發展進程中,雷鋒精神代代傳承,其內在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學生,締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前,基礎教育已經進入了以新課程改革爲載體的從傳統教育向現代教育發展的嬗變,二十八中人更是以此爲契機,將雷鋒精神延伸到課堂中來,推動教學改革。
     “和諧互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神,在課堂授課過程中,學生互助結對,師徒共同和諧並進。具體體現爲:通過學生幫助學生,通過“學生教學生”、“學生練學生”,最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究,合作學習,師生互動,精講多練,當堂鞏固的和諧教學理念,便于教師操作,能夠激發學生的積極性,從而大大提高課堂教學的效率。
    2、“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終
     自2007年9月起开始,二十八中的课堂教学改革又进入了一个新的阶段,学校在各学科全面推进“和谐互助”课堂教学模式。也就从那时起,许多老师开始有了共同的体验:学生们动起来了,教学效率高了。课堂发生了巨大变化,“学生的成绩提高了,上课时眼睛活了,睡觉的没有了,而且敢说感问,连平时最内向的学生都敢走上讲台作展示了。”二十八中物理老师陈炳泉这样评价“和谐互助”课堂。
     被老師們普遍稱道的“和諧互助”課堂模式到底是怎樣的呢?二十八中校長李志剛介紹,這樣的課堂是以師徒互助學習貫穿始終,共有5個環節,即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”。那麽,這種看起來一目了然的教學環節是如何達到教師樂教、學生樂學而且能學好的效果呢?
    带着这样的疑问,我们走进了数学课《探索直线平行的条件》的课堂。
    上课的老师江朝霞在导入新课以后,就让学生们“交流預習”。老師始終穿插在各對師徒之間,觀察、答疑、抽查、詢問。後讓師徒上講台就本節課的重難點爲全班講解。
    “互助探究”時師徒共同學習例題。之後,教師出示准備好的習題,師徒各自獨立做題,互相糾錯,徒弟會的先讓徒弟講,徒弟不會時師傅給徒弟講,徒弟會了再給師傅聽,師徒都不會的時候,師傅向其他師傅請教後給徒弟講。教師點撥。
    “分層提高”環節教師出示不同難度變式題,成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題,擠出時間做難題。之後,集體交流,訂正答案,基礎題讓徒弟講給師傅聽,徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決,較高難度的題經老師點撥後小組討論,分層練習。
    “總結歸納”時。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流,教師點評、提升。課堂最後環節“鞏固反饋”,老師出示兩個典型題,讓學生當堂限時完成,並讓師徒互批,教師總結提升。
      这就是一节完整的“和谐互助”课堂教学过程。上课的江朝霞老师说,以前完全是自己讲,而且是一讲到底,现在她觉得自己仅仅是一个课堂的组织者、引导者和调控者。
     为了进一步证明自己的看法,我从三个级部中找了几个师傅做谈。七年级的一位小师傅非常兴奋的抢过话筒说:“在‘和谐互助’课堂上才知道什么是责任,看着徒弟学习进步我自豪,享受成功喜悦我自豪!”
     七年级有一位小师傅这样告诉记者:“和谐互助的课堂上,我成为一名小师父,课堂上,我收获了徒弟信赖的目光;平日里,我达到全面发展。老师们为我们量身定做的这套“衣服”,穿起来不仅漂亮,而且让我们更有精神。
     八年级一位小师傅说:“三年的和谐互助,我带过好多徒弟,每一个徒弟都和我建立深厚的感情。同时全班形成了一个团结友好的集体,我们收获的不仅是成绩,还收获了如何做人。相信,有了这些收获,在人生的任何考场上,我们都将一往无前!”
     还有一位小师傅别出心裁的用记者手记拨通了他爸爸的电话,让我听听他的意见,这位家长告诉记者:“我的孩子变了,变得有责任心了,学习之余经常帮我们做一些力所能及的事情,成绩非但没有下降,反而进步迅速。感谢二十八中的领导老师,你们为孩子、为家长提供了更高的期望!将孩子送进二十八中,是我最明智的选择。” 
     爲了激發學生的學習熱情,引導課堂教學朝著理想的方向轉變,二十八中把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚,對學生的優點點評到位,學生體驗到了成功的愉悅,課堂上一直處于亢奮狀態。
    其次,开展評選“和諧互助之星”活動。班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動,班主任通過“日彙總,周總結,月評比”的方式,協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核,並記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中,每月評比班級“優秀師傅”、“優秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”,那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的“師傅”成了“名師”,那股子高興勁就甭提了,“爲師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”,每學期中評選出級部之星,將開展的評比過程作爲教育過程。學校每學期末評選全校的“和諧互助之星”,雖然每學期只評一次,但整個活動曆時近三個月,先後經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節,由于准備充分,謀劃精心,事迹鮮活,人人關注,由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”,影響帶動了一大批明星師徒。
    3、“和諧互助”要注重培養小師傅
    “刚开始,我们感觉上课时间不够用,原因主要是师傅没有培养起来,他不会给徒弟讲。”语文老师陈小青说。据了解,二十八中对于“师徒结对”和小师傅的培养都经历了一个过程。“开始,我们依照学习成绩将学生分成了两波儿,但涉及到哪个师傅和哪个徒弟组合是否最有效,我们出现了困惑。”教务主任周娟说。
     经过一段时间的摸索,二十八中在师徒配对上逐渐找到了一条清晰的思路。“谁是‘小师傅’,谁是‘小徒弟’,不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解,再通过半个学期的观察,才把他们粗线条地划分成四大类:优秀、良好、一般、较弱。同位之中,一个成绩优秀些,是为‘小师傅’;一个成绩比较弱,就是‘小徒弟’。”分管教学的副校长孙甲诚介绍说。
   “當然,師傅、徒弟不是固定不變的,我們實行的是動態管理。經過一段時間,個別‘師傅’會因爲勝任不了而被老師調整爲‘徒弟’,而有的‘徒弟’會因爲進步比較大升爲‘師傅’。一個班級由班主任負責,協調任課老師,根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。”地理老師李武軍進一步補充。
    师徒配对作为基本前提满足以后,对小师傅的培训就成了关键工作。“和谐互助”课堂上,教师的任务,不但要面对全体学生教学,还要对“小师傅”进行培训,让他们会讲,善讲,成为名副其实的师傅。
    老師的培訓主要有課堂培訓和課後培訓兩種方式:
    第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。
    集體培訓一般是老師示範,學生模仿;或者學生當堂講題,其他同學補充、糾正、點評,統一認識後,再給自己的徒弟講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中,老師要不停地巡視,或者參與學生的互助活動,了解學生如何講題,方法、路子是否正確,發現問題,老師要及時糾正,並適時鼓勵表揚。 
    第二、課後專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如:重點培訓幾個“高明”的師傅,讓他們在課堂上發揮更大的作用。
    有效地培訓使小師傅對小徒弟施教變得遊刃有余,徒弟在師傅的正確引導下,進步迅速:九年級20班的張承林說:“看著我初中前一半時間的成績,我父母經常說我無藥可救,因爲我上課時總是犯迷糊,不用心,可到了初二下學期,我攤上了一位好師傅常登科,他認真負責,他的鼓勵和幫助,引發了我的上進心,上課時我認真聽師傅講解,積極參與討論,成績提高很快,我對前途充滿希望!”
    八年级的孙建说:“我的师傅总是对我的缺点和错误能够一针见血的提出,因此,我上课自觉了很多,成绩也提高了许多,师傅的鞭策不但没有引发我任何不满,相反,现在我们成了好朋友
!”
    七年級的杜尚業說:“我的師傅姜帆,雖然是個女生,可我很佩服她,甚至有點怕她,我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不,這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現呢!我比她大半年,可是在我眼中,她卻是我的一個盡職盡責的姐姐,我幸運剛進初中就碰到這樣一位好師傅。”
     受上次采訪師傅時的啓發,我讓一位小徒弟打電話給他的家長,這位家長非常莊重地對我說:“我是一名警察,我的妻子是一名醫生,由于工作忙,孩子由老人撫養,老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣,我雖多次教導,卻變化不大,剛上二十八中時還經常惹禍,可現在卻像變了一個人,能夠自覺的學習,能夠自覺地處理自己的事情,我得感謝二十八中的老師,感謝他的小師傅矯乾,是老師們好的教學方法讓孩子發生轉變,是矯乾同學的認真負責使孩子獲得希望。”
    4、科研走在前面,領導個個帶頭,教師人人過關
    在二十八中這樣一個大規模的學校整體推進課堂教學改革談何容易。然而,二十八中人卻找到了可行的推進方法:科研走在前面,領導個個帶頭,教師人人過關。
     分管科研的姜冬慧主席介绍说,学校为了深化課題研究,实现优化课堂教学,学校建立健全了教科研网络,由校长任总课题组的组长,分管教学的副校长任副组长,教务处的所有主任任组员,下设多个中心实验小组,授课主任担任中心组组长,每个小组的成员都根据学科特点,开展独立研究。
    3年前,數學老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學習模式,並取得了很大成效,數學組的老師開始自發地學習這種辦法,也非常有效。之後,李校長帶領全校業務幹部抓住有效時機,組織數學組骨幹教師全面深入課堂,對這個本土化的課堂進行總結提煉,構建了行之有效的教學模式。
     之後,逐步在全校推廣,並充分運用信息技術,促進和諧互助教學。學校組織骨幹教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板並共享,形成二十八中統一的和諧互助備課平台。網絡備課使“和諧互助”的課堂變得更加有效、高效。
3年過去了,二十八中的課堂教學發生了深刻的變化,向課堂教學要質量的振興教育之路越走越有希望。對于未來,剛榮獲“山東省2008年度教育創新人物提名獎”的校長李志剛,以一種銳意改革的精神深情地說:“這只是第一步,接下去還有很多步要走。” 他還用印度詩人泰戈爾的話對本土化的“和諧互助”教學模式提出更高的追求:“不是錘的打擊,乃是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美。”
      
    點評:2008年10月24日,“青島市初中教學工作會暨課堂教學改革現場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結講話中這樣評價二十八中:“即墨二十八中課堂教學改革對五百多人的與會者是個震撼,它給人以新意,讓入會者收獲頗豐,對青島的教育改革方向是個啓發,希望在座的大家借鑒他人之長,補己之短,它山之石可以攻玉,然後探索出有自己特色的、好的教學模式和方法。”
     王金生局长对“和谐互助”课堂模式作了重要點評:有利于全面培养合格学生;有利于提高课堂效率;有利于培养学生自主学习能力;有利于提高学习兴趣,多了成功的体验。这种教学模式是被实践检验了的、行之有效的优秀的教学模式,值得我们来学习,来推广。
     即墨市教體局副局長蘭克庭說:“教育要走內涵式發展道路,即墨市現在正在組織“教育教學新異獎”評選活動,即墨二十八中“和諧互助”教學模式無疑是最好的。學校把老師們在教學實踐中碰到的問題作爲課題來進行研究,經過長期探索終于獨創出一種更高效的教學模式。全市各學校都要向即墨二十八中學習,深入研究創新,形成自己的辦學特色。”
即墨市副市長李傑稱贊說:“這種嶄新的嘗試非常有實效,爲即墨市教育教學改革增加了新的氣息,青島市課堂改革現場會在二十八中召開可以說是實至名歸。二十八中給即墨市爭了光,我代表市政府感謝二十八中”。
     市北區數學教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂:“(1)這是非常務實的提高課堂教學效率的一種教學模式。(2)教師在課堂上側重方法的指導。(3)學生交流的激情高漲。”
     萊西市教體局教研員總結了二十八中課堂教學的三個亮點:(1)全面貫徹素質教育“以學生發展爲本”的理念。充分給學生互助學習的空間,不僅提高了學生的自學能力、合作能力,而且密切了師生、生生關系。(2)教學活動“收”“放”有度,有利于培養學生的發散思維和創新能力。(3)運用“和諧互助”,加上深入探究,成功解決了教學重點和難點的突破。
     青岛22中钟校长现场评课时这样说:“这次会议对我的感触非常深、非常大。步入二十八中,看了二十八中的学校管理和荣誉室、教学展厅,不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次,是在课堂上。深刻体验到二十八中和谐互助教学模式的课堂魅力。(1)课堂上老师教得很愉快,很幸福,很轻松。把数学课上得如此轻松,老师们一定是提前做了大量的细致的艰苦的工作。这让我作为数学同行发自内心的震撼,发自内心的羡慕。(2)把学生的主体地位真正体现落实到位。(3)这种教学模式很好地体现了素质教育一再倡导的探究式、合作式学习方法。当前全国各个学校都做了很多的有益的尝试,也取得了很多的成效,但现在看来,我们做的有点片面了。二十八中把我们大家都能做到的但却没有做好的做到了,做好了。我们敬佩你们的大智大勇、认真踏实!”
     來自青島育才中學張鳳瑛校長說:育才中學全體幹部教師職員來到貴校真誠學習和友好交流,耳濡目染了即墨二十八中在實施素質教育軌道上大踏步的前行步伐,從管理到教育教學,從師生面貌到學校文化,每一個細節都給我們一行人以極大的震撼和強烈的感染!你們探索的“和諧互助”課堂教學模式,真正發揮了學生的主體作用、教師的主導引領,體現了“引發促發,不如自發”的理念,培養了學生“自主、自悟、自我超越”的學習精神,更彰顯了“教師少教,學生多學”的真正教徑!
     山東平陰校長們用“驚歎”做出了高度評價:“貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務,我們6位校長只能用“驚歎”來形容我們內心的感受,我們走了那麽多學校,到了28中才真正看到了什麽是大寫的素質教育,什麽是真正的和諧教育。”
     東營市墾利縣教育局高局長說:“28中是有氣質的,氣質就凝聚在李志剛校長身上;28中和諧德育是有靈魂的,雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上,28中“和諧互助”教學策略是有生命力的,高效的課堂以“師徒”爲主體的學生身上。”
內蒙古科左旗校長們參觀後感慨:28中打造精神特區,內化雷鋒精神,踐行和諧管理,追求教育無痕,實施和諧互助,打造有效課堂,經營和諧品牌,實現可持續發展,希望與28中結成手拉手兄弟學校,將28中這一青島地區龍頭學校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。
……
     另外,參加會議的校長們紛紛打電話或發短信表示祝賀,暢談自己的收獲。他們用的最多的詞彙就是“震撼”!
     筆者手記:在即墨二十八中的兩天裏,二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛,二十八中的校園裏每天都有操著不同口音的參觀學習者,二十八中的課堂裏每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師:二十八中摒棄“閉門辦學”,堅持“開門迎客”,因爲他們相信“真經不怕火煉”,課堂的大開放對兄弟學校是個啓發,對本校教師更是個促進和提高。確實,通過聽課、座談,記者深切地感受到了這裏推進課堂教學改革的區域合力。無論是教育局的領導還是教研員、校長和教師,都有一個共同的目標——構建理想課堂,提高教育質量。相信,面向明天的教育理想,二十八中會一直行走在教改路上。
 
 
“和諧互助”教學法促進學校強勢發展
即墨市第二十八中学   李志刚
 
    “教育需要塑造品牌,品牌促进学校发展!”現代化學校由“外延擴張式發展”走向“精細內涵式發展”,這成爲所有學校的必然選擇。千法萬法,容易操作的方法才是最好的辦法,我校創建的“和諧互助”教學法之所以短時間內在省內外迅速推開,關鍵就在于簡單易學。正如江蘇如東縣教體局局長參觀後評價:“簡潔高效,來聽一節感到驚奇震撼;易懂易會,來學一天就能娴熟應用。”“和諧互助”教學法,真正讓課堂回到智慧密集上,而不是體力密集上,更不是拼時間體力上。
    一、“和谐互助”教学法的定义
“和諧互助”教學法就是學生同桌兩人爲一個單元學習組,學習優秀的做“師傅”,學習較弱的當“學友”,課堂上“師友互助”,通過學生幫學生、學生教學生,最終實現“師友”互助共進,合作雙贏。“和諧”是指師友在競爭和合作中全面發展,“互助”是指師友在相互幫助中提升自身素質,“和諧互助”就是“和而共諧,助而互進”。
    二、“和谐互助”教学法的影响
    “質量是學校的生命,特色是學校的名氣。”我們要做的是靜下心來辦學,提高學校質量,辦出學校特色。28中辦學條件一流,教師積極性較高,一味的通過抓教師隊伍建設來提高質量,提升空間已經不是很大。那麽如何在調動教師主導作用的同時,又充分發揮學生主體作用,調動學生的積極性呢?再者28中亚洲av国产av手机在线全省有名,但德育和教學形成了兩張皮,如何讓德育和教學有機結合起來,如何讓學雷鋒活動真正在課堂上得到體現?
现在许多学校都在打造属于自己特色的品牌,而这些品牌的形成过程无非是两种形式:一种是“自上而下”,也就是學校領導外出学习时借鉴名校先进经验回校推行,或是根据某些教育专家的思想而在全校推广。这种形式虽有高理论支持,但经常会出现与基层脱节,从而无法使一线教师驾轻就熟,当然会出现一些不理想的结果。另一种是“自下而上”,也就是由一线教师经过多年的教学实践不断摸索出高效的课堂教学模式,再通过学校总结提升在全校推广。这种形式由于来自于一线的教学实践,并由本校草根而生,具有原生态的特点,极为实用,一线教师非常喜欢。无论哪种形式的教学改革,我们都要有这样的认识:任何一种改革,无论理论多么先进,但如果操作起来很复杂,在课堂上让教师感到很麻烦,那么这种改革是没有生命力的。所以我们的理想应该追求一种不给教师过多增加负担,又能提高教学质量的简洁高效的教学方法。千法萬法,容易操作的方法才是最好的方法。辦學校不是辦工廠,教育應該是簡明而高效的,把複雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。教育是農業不是工業,是有自然規律的,絕對不能急功近利,教育是慢的藝術,更是細的藝術。所以我們全校領導幹部始終堅持發現典型,總結經驗。終于我們發現了“時紅霞現象”,並加以深入總結和理論提升,最終形成了“和諧互助”教學法,並取得了成功。
    山東省教學示範校現場會在我校召開,山東省17地市領導和校長參加了會議,全面介紹了我校“和諧互助”教學法。教育部基礎教育中心主任曹志祥、山東省教育廳教研室主任王景華等對這種教學法給予了高度評價,領導在總結會上說:山東有兩個課改典型,東有即墨28中,西有茌平杜郎口。我校第一次被領導們提到和杜郎口同樣重要的位置。
    中国教育学会教学管理现场会在28中召开。国家教育部基础教育司副司长郑增仪以及北京、内蒙古、上海、黑龙江等省内外學校領導参加了会议,进一步介绍了我校的“和谐互助”教学法。郑增仪副司长评价说:即墨28中“和谐互助”教学法以一种简洁高效的教学模式,创造了一种新的教学思想,为中国基础教育课堂教学改革做出了新的贡献。
    2010年7月16—18日,“‘高效課堂——青島論劍’暨全國高效課堂教學現場會”在我校召開,有“河北杜郎口”之稱的河北圍場天卉中學(展示6—8人小組學習形式)、北京萬泉河中學、北京鐵路第二中學(展示的是4人小組學習形式)與我們即墨28中(展示2人學習形式)同台競技,各顯風采。其中北京萬泉河中學、北京鐵二中教學模式的母版便是我校的“和諧互助教學法”。因爲2009年這兩所學校先後到我校觀摩,派教學幹部在我校學習一周,于當年11月又邀請我校派幹部前往他們學校現場指導、評課、作報告,並在全校範圍開展課堂改革,這一次他們來28中是想從“臨帖”到“入帖”最終再“出帖”。三個省份4個學校的8名教師用精彩的課堂教學給與會者獻上了一場智慧的盛宴。我校“和諧互助”教學法的“簡潔高效”進一步得到證實。中國教育學會評價專業委員會秘書長于新北總結說:“和諧互助教學法的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性是我們見到的其他教學法所無法相比的,即墨28中的和諧互助教學法已經成熟,在全國已經從推介階段轉變成外來觀摩階段。”
    2011年4月22日,“全國有效教學山東名校之旅”在我校成功舉行,共有19個省市500多名局長、校長參加會議。與會者是4月20日參觀杜郎口中學、4月21日參觀昌樂二中後到我校學習一整天,這是北京首次把我校和杜郎口中學放在同一個層面上對外展示。中國關工委全國教育專家指導中心馬鋼玉主任評價說:“即墨28中課堂教學改革對500多人的與會者是個震撼,來到即墨28中,是本次山東之旅收獲最大的一個學校。我走過全國很多名校,像即墨28中這樣全面的學校還是第一個。‘和諧互助’教學法可操作性極強。提高教學成績,提升學生素質,而不增加師生負擔,這是全社會所期望的,即墨28中很好的解決了這一難題,爲我們開辟了一條成功之路!”
    学校又先后在兰州“全国新课程高效课堂经验交流会”、南昌“全国中小学校本培训暨课堂改革经验交流会”、银川“全国中小学课堂有效教学经验交流会”、北京“全国中小学校本培训经验交流会”、天津“全国课堂改革经验交流会”、威海“全国中小学教育改革创新热点问题高级研讨班”、上海“教育部中小学校长培训班”等20多次国家级会议上作为期半天的经验介绍。我在周末被邀请先后到辽阳、台州、温州、柳州等地做学术报告,全面介绍我校“和谐互助”教学法,所讲内容受到与会者的高度评价。仅2010年就先后有来自江苏、黑龙江、浙江、广东、内蒙、河南、北京、上海、重庆等18个省市的兄弟学校几万人到学校参观学习。可见“教育的成长在于坚持,教育的厚重在于积淀”。
    三、“和谐互助”教学法创建原因
毛澤東主席曾說:“不如馬克思,不是馬克思;超過馬克思,才是馬克思。”形象說明繼承中應該創新。而學校品牌建設更應在學校本土文化的基礎上進行創新。
    1、辦學理念促成“和諧互助”
    山东省规范办学要求明确提出:“把健康还给孩子,把时间还给孩子,把能力还给孩子。” 而我们要思考的是:“既要把课外时间还给学生,更要把课堂上的时间还给学生,以打造高效课堂。”我校全力打造“高效课堂”,研究如何在课堂上落实学生主体地位,让学生真正动起来、互助起来,让老师教的时间少起来。在这种背景下,“和谐互助”教学法在我校应运而生。
    2、內在因素孕育“和諧互助”
    即墨28中是全國學雷鋒品牌學校,“雷鋒精神”所蘊含的愛心和互助精神已內化爲師生的內在品質,“幫助別人就是幫助自己”已成爲28中人自我發展的內在需求,這種精神我們在課堂上推行,以德育促進課堂教學,使德育和教學完美結合。我校又是中央教科所教改科研先進學校,20多年的科研積澱和濃厚的教科研氛圍,培養了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力,這也是原生態的“和諧互助”教學法能夠在全校深入研究的重要原因。
    四、“和谐互助”教学法创建过程
    學校層次越高發展越難,高層次的學校要進一步發展應該走創建品牌學校的道路。高瞻遠矚尚能運籌帷幄,銳意進取才能開拓創新。我們根據學校實際情況,分析學校優勢,分步實施品牌發展戰略。
    (一)典型探索  一個典型引發一場改良。2004年,我校數學老師時紅霞大膽嘗試讓班上30個成績優秀的學生當“老師”,負責教會30個學習較弱的學生。她從七年級開始教的兩個平行班成績一般,到了八年級,學生成績一躍進入級部前列。更可貴的是,時老師作業出奇得少。
    (二)校本教研  當時老師的成績剛剛異軍突起時,數學教研組組長毛桂香便組織數學組教師自發聽課學習,總結時紅霞的教學方法,學校組織幹部全面深入課堂總結提升,並選擇骨幹教師進行實驗,半年後數學學科“和諧互助”教學法逐漸完善並推廣,取得了教學成績的大面積豐收。教學實踐證明了“和諧互助”教學法切實可行。
    (三)专家引领  所有創新必須穩妥,必須把代價降到最低點。所以學校在2006年專程請來即墨教研室、教科室、督導室、普教科和青島大學、青島市教研室和教科所、山東省教研室、中央教科所的領導、專家多次到校調研,不斷論證提升,總結提煉,最終構建起行之有效的“和諧互助”教學法。
    (四)总结推广  學校在推廣上采取“三步走”策略,2004年在數學組實驗並推廣到理科,2005年在初一級部全部學科展開研究,2006年全校推廣了這一高效教學法。
    五、“和谐互助”教学法实施程序
我校出版了6卷15本系列叢書和《活力課堂》一書,全面系統的介紹了“和諧互助”教學法。現在9科中每一門學科的“新授課、複習課、講評課、實驗課”都詳細制定出“五步十環節”教學模式,“五步”固定“十環節”活用;分三種課型:新授課、複習課、講評課。物理、化學、生物等有實驗課,英語的新授課又分爲對話課和閱讀課。模式是一種最低要求,高水平的老師在此基礎上靈活運用。在此以數學新授課爲例,簡要介紹“和諧互助”教學法實施程序。
“和諧互助”教學法數學新授課模式

交流預習

互助探究

分層提高

總結歸納

鞏固反饋

 1、交流預習

(1)學生根據預習作業,在教師的指導下,師友相互提問與這節課相關的知識。

(2)师友相互交流預習新课的情况,包括对概念、例题、课本习题的掌握情况,并相互交流自学中遇到的困惑,教师巡视,参与师友间的交流,通过了解小组自学情况,掌握整体学生预习情况。
2、互助探究
(1)根據學生的預習情況,讓預習充分的師友到講台前就本節課的重點和難點向全班同學講解,其他學生補充,老師適當點撥或有針對性的講解,幫助突破重、難點,並規範解題步驟,注意學習方法和數學思維能力的培養。
(2)師友按照規範的步驟對概念、例題進一步講解。師友幾人對預習過的課本習題進行板演,師傅批閱,其他學生補充。師友互相糾錯並講解。
3、分層提高
(1)教師根據課前備課內容並結合學生課堂的掌握情況,運用多媒體出示不同難度的變式題,學生進行口頭或書面練習,對于有能力的學生可以根據自己的接受情況有針對性地選擇做拓展題。
(2)集體交流,教師訂正答案後,基礎題讓學友講給師傅聽,學友解決不了的題讓師傅幫忙解決,較高難度的題目經過教師點撥後小組討論,分層練習。鼓勵學友思考中等難度問題,老師巡視檢查師傅的情況。
4、總結歸納
(1)教師引導學生回顧本節課新學知識,師友交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流,教師根據情況進行補充、糾正或點評,對表現優秀的師友予以表揚、激勵,樹立典型。
(2)教師出示知識體系,並強調知識的重難點。。
5、鞏固反饋
(1)根據課堂授課內容及學生掌握的具體情況作靈活安排。教師出示一到兩個典型題,學生當堂限時完成,當堂檢查或師友交換批改,或自批,或教師收齊後課後批閱。
(2)教師出示下節課預習內容,師友課後互相完成。
六、教學法創建過程中的思考:
思考1:“春秋代序、時光荏苒,概觀人生之變,其心爲主宰!”可見人的發展關鍵是自己,是內因。所以我們的改革應該以調動學生的積極性爲重點。縱觀國內外教育改革主要有兩種策略:一是通過提高教師能力和積極性來提高課堂質量;二是通過課堂模式的變革提高學生積極性而提高質量。我校的這種草根研究的“和諧互助”教學法,正是通過課堂模式的變革來提高學生的積極性從而提高質量的新的方法,也給其他學校的一線教師提高質量以新的啓迪。
思考2:“關心教師專業素質發展,滿足教師自我發展的需求,是學校對教師最大的福利。”什麽樣的管理能讓每個教師的智慧得到最大限度的發揮?事無巨細的工作安排可能會使老師的創新受限。我們選擇的是建立一種開放組織,讓每個人參與其中。我們激勵教師參與課堂改革,幫助教師建立專業發展平台。我們沒有把精力放在打造幾個人的公開課上;而是讓老師上好每一節常態課上;沒有引導教師去攀比評優選先,而是注重老師的反思和改進能力;不是幾個教師的成功,而是追求一批教師的成長。正是因爲有了老師們人人參與的研究熱情,課堂改革的大開放,教師專業素質的大提升,才有了28中今天的高效課堂。
思考3:不要等所有情況都完善之後,才敢動手去做,如果想等到萬事俱備,那麽我們只能永遠地等下去,應該創造條件大膽創新才能創出符合本校實際的特色。而一所優秀的學校,就應該象孔子說他門生顔回一樣“不遷怒、不貳過”。學校所有成員既要“慎獨”,更要把自己的教訓貢獻出來,大家都避免重複再犯同樣錯誤。學校應該不但貢獻自己的“金點子”,更要貢獻自己的“失誤”。“同舟共濟”靠的是“齊心協力”。
思考4:學校幹部應該站在全局的高度,理順和協調各方面關系,創新、引領、開拓,凝心、凝睛、凝力,以求“運用之妙,存乎一心”之效。作爲領導,要激發每個人的潛能,就要多一份耐心,因爲教育創新過程充滿了不確定性。我們要做的就是讓教育回歸原點,在返璞歸真的場景當中,重新感悟教育的真谛。作爲校長應做到以下四點:一是“無欲則剛”。職位無大小,凡事只是一個公字。一身正氣,責在人先,利在人後,才能立世有威信,改革有底氣,才能團結人,幹好工作。二是“有容乃大”。厚德載物,寬容得衆。心胸寬廣,能記人之功,容人之過,能團結各種性格的人才,保護好、發揮好所有人才的積極性和創造性。三是“愛心工作”。把所有的教職員工作爲自己的兄弟姐妹,愛群、樂群、利群。熱愛自己的集體,熱愛自己的同事;把與同志們共事當作一種緣分,當作一種至高的樂趣。四是“激情創新”。大家都深知“一個不愛學習創新的校長,即使有自己的辦學思想,也是重複著昨天的故事。”因此我們想幹事、會幹事、能幹事,就應該充滿激情,有成功的渴望。我們的激情感染教師,教師的激情感染學生,校長、教師、學生的激情融會在一起,校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣,學校的事業才能永葆生機與活力。
思考5:我們僅僅思考從今天走向明天,未免沾有功利主義色彩,思考從明天走向後天,才是戰略眼光。學校工作是百年樹人的工作,需要我們走一步想兩步:教育是一項事業,事業的意義在于獻身;教育是一門科學,科學的價值在于求真;教育是一種藝術,藝術的生命在于創新。當我們用獻身、求真、創新來對待每項工作,我們就會幹好學校各項工作。社會在發展,教育事業在變革,學校制度更需完善,“等待不如從改變自己開始”,所以我們將繼續努力,真正讓28中走出全省,享譽全國,讓“和諧互助”教學法更加亮麗。
天道酬勤,有耕耘必有收獲,我們堅信,有領導的傾心關注,有同仁的大力支持,我們的目標會很快達到!我們的目標也一定會達到!天高海闊唯有志者翺翔,征程萬裏皆是慧者揚帆,刻苦心,心在江東父老,發憤志,志在興我學校!讓我們攜起手來,共同描繪我們教育事業美好的未來!


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